И.В. Каракчиева, И.И. Комарова. Действующая общенациональная система выявления и развития молодых талантов и дошкольники

В статье представлена история взглядов на одарённость и влияние этой истории на современные подходы к одарённости; рассмотрена современная экономическая ситуация, которая повлияла на рост интереса к одарённости. Рассмотрен опыт подхода к одарённым детям за рубежом и учёт новых тенденций в Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов. Обоснован необходимость раннего выявления одарённости.

Тема таланта, способностей, одарённости в последние годы чрезвычайно популярна и в мире, и в России. В том или ином виде во многих странах сегодня существуют системы по работе с одарёнными / талантливыми (эти термины, наиболее употребляемые в научной англоязычной литературе) детьми; ассоциации исследователей и педагогов, работающих с одарёнными; разработаны государственные и региональные политики по работе с ними; существуют специальные программы для одарённых; фонды и благотворительные общества для их поддержки.

Эта деятельность находит отражение в многочисленных публикациях, журналах, государственных документах, дистанционных курсах и проч.

Проблемы одарённости обсуждаются на конференциях ассоциаций по одарённости как национальных, так и международных, на форумах педагогов и проч.

История вопроса

Исторически вопросы таланта и одарённости за рубежом долгое время рассматривались нераздельно и главным образом с точки зрения потребности работодателей. И сегодня поисковик при введении слов «талант» и «одарённость» по релевантности выдаст исследователю материалы, демонстрирующие, что по-прежнему эта потребность остается превалирующей. Поэтому, когда речь идёт об одарённости, обычно имеют в виду в первую очередь молодежь. При этом «молодежь», согласно документам ООН определяется, как «человек в период перехода от детской зависимости к независимости взрослого в возрасте, когда заканчивается обязательное образование и находится первая работа, то есть в возрасте от 15 до 24 лет». Хотя в национальных законодательствах эта цифра имеет сильный разброс, от 10 вплоть до 35 лет.

Второй вектор приложения усилий, который требовал развития системы выявления одарённости, это спорт. В этой области поиск и отбор начинался очень рано, но исключительно по одному направлению.

Так продолжалось до 1970-х годов, когда, под влиянием успехов советской педагогики, активизировался интерес к школьной одарённости. Но в большинстве стран и в 1980-х годах образование одарённых и талантливых по-прежнему воспринималось неодназначно, если не сказать враждебно, например, в Австрии.

Тем не менее, в 1988 году в Зальцбурге состоялась одна из первых крупных европейских конференций по продвижению одарённых и талантливых, в которой приняли участие более 600 человек из 23 стран. Конференция стала мощным стимулом для развития работ по одарённости.

Во второй половине 1990-х годов этот интерес рос и постепенно институализировался, путем создания первых национальных ассоциаций детской одарённости, принятия соответствующих законов, создания исследовательских центров.

В разных странах функции у этих организаций были разными. Так, в Австрии, созданный исследовательский центр (ÖZBF) для обеспечения непрерывного развития одарённости и таланта работает в следующих областях:

• Разработка образовательной стратегии и концепции на национальном и региональном уровнях.

• Поддержка развития школьного образования.

• Обучение преподавателей всех учебных заведений.

• Разработка учебных планов для начального обучения одарённых детей.

• Проведение исследований в области прикладного одаренного образования и обработка результатов практического использования.

• Установка сети и сотрудничество для поддержки всех, кто занимается одарённым образованием и поощрения передового опыта.

• Организация конференции для повышения осведомленности и повышения профессионализма.

Основы подхода были заложены в докладе ЮНЕСКО «Образование в интересах устойчивого будущего: Трансдисциплинарное Видение для согласованных действий».

В период с 1990-х до 2000-х годов отбор и поддержка одарённых детей и молодежи осуществлялись преимущественно в виде внеклассных мероприятий.

В последнее время (2010-е гг.) произошло радикальное изменение в подходах к образованию и поддержке одарённых детей. Образование стало системным, включая все (образовательные) учреждения – детский сад, школу, колледж и университет, а также семью. Кроме того, были предприняты значительные усилия для организации развития одарённых детей в классе путем дифференциации и индивидуального обучения. Практически в большинстве стран были созданы системы по работе с одарёнными детьми в возрасте от 12 лет и старше, с акцентом на школу и вуз. Была выстроена цепочка, обеспечивающая попадание одаренного школьника в вуз и его сопровождения, так как именно вуз считался наиболее эффективным завершением процесса развития одарённости.

Подходы к одарённости были сформулированы в ряде стран в так называемых «Белых книгах». Так, в Австрии в 2011 году вышла «Белая книга, содействующая таланту и совершенству», подготовленная Австрийским центром исследований и поддержки одарённых и талантливых детей в сотрудничестве с Межминистерской службой одарённости и Целевой группой по одаренному образованию.

И, тем не менее, в большинстве стран, основные усилия были направлены по-прежнему на одаренную молодежь, а не на детей. Так, в исследовании «Как меняется глобальный пул талантов», проводившемся в течение ряда лет ОЭСР было проанализировано именно состояние высшего образования, как показателя одарённости, а в качестве одарённых были выбраны молодые люди в возрасте 25–34 лет.

Созданные за последнее десятилетие национальные системы отличаются одна от другой. Например, в США система образования одарённых представлена государством, обществом и бизнесом; системой нормативно-правовых актов, как федерального, так и регионального уровней; Советом государственных директоров программ для одарённых (CSDPG); Национальной ассоциацией одарённых детей (NAGC); центрами штатов по работе с одарёнными, консультативными советами штатов, специалистом, ответственным в Департаментах образования штатов за работу с одарёнными и др. В 32 штатах действует система государст­венной поддержки и контроля одарённых, ведётся постоянный мониторинг.

Предпосылки

Что способствовало такому бурному развитию образования в сфере одарённости? Это связано с несколькими факторами, главным образом радикальными изменениями в мире, коснувшимися демографии, экономики, политики, информации, науки и образования. Человечество сегодня вступило в другую эпоху – в эпоху «обществ знаний».

В экономике знания основными приоритетами стали:

• Развитие образования и науки;

• Развитие здравоохранения как основы создания и поддержания человеческого капитала;

• Развитие культуры как сферы формирования мировоззрения, системы мотивации личности, норм поведения;

• Формирование инновационной системы как основы повышения конкурентоспособности страны;

• Развитие информационной и коммуникативной структуры как сферы распространения информации».

Под влиянием изменения экономической парадигмы, основой национального богатства был признан человеческий капитал.

Основным показателем экономической успешности общества в этих условиях перестает быть прирост производства: ему на смену приходит богатство, основу которого составляют не столько ресурсы, скважины и вышки, сколько созданные людьми на протяжении веков ценности. Измерителем богатства является человеческий капитал, который оценивает не просто людей, а людей, наделенных навыками, умениями и знаниями и проживающих в среде, обеспечивающей достойные условия существования, имеющих приличную зарплату. И чем лучше эти условия, тем выше уровень человеческого капитала. Чем выше уровень человеческого капитала, тем выше конкурентное преимущество страны.

В становлении нового уклада определяющую роль играет информация, которая наряду с веществом и энергией превратилась в третий (и ведущий) фактор объективной реальности. Информационные процессы, происходящие в обществе, влияют на образ жизни, на материальную и духовную культуру, и приводят к новым технологическим прорывам.

Уровень изменений дал повод говорить о семи революциях, в эпоху которых мы живем: популяционной, ресурсной, технологической, информационно-научной, экономической, безопасности и управленческой.

Перемены такого масштаба в первую очередь коснулись и системы образования. Оно характеризуется следующими факторами:

1. Образование превращается из консервативных видов человеческой деятельности в динамично меняющийся.

2. Знания обновляются каждые два года.

3. Это требует постоянного обучения и повышения квалификации (Программа ЮНЕСКО «Образование для всех на протяжении жизни»).

4. Неинституциональные формы образования.

5. Визуализация восприятия и переход к телепатическим системам.

6. Неявные формы знания, еще недавно находящиеся в оппозиции к традиционной системе образования, начинают признаваться важным фактором системы образования, и ведется большая работа по их согласованию с традиционной системой обучения.

Всё это в той или иной степени закреплено в национальных и международных законах. Только за последние пять лет только в ЕС издано свыше 1000 законодательных актов. И это является важнейшим признаком того, что мы живем в эпоху образовательной революции. Об этом же говорил и известный специалист по системе образования – Кен Робинсон.

Изменения системы образования начались с того момента, как его результаты стали вызывать острое недовольство работодателей и перестали обеспечивать развитие экономики.

Анализ происходящих изменений в системе образования изменил структуру приоритетов. На первое место выдвинулись три темы:

• Развитие одарённости;

• Приоритет дошкольного возраста;

• Систему формирования, передачи и закрепления неявных знаний, а также развитие кочевых школ, как механизм преобразования неявных знаний.

Совершенно очевидно, что любая национальная образовательная система, которая сумеет объединить эти качественные «ускорители» системы образования, существенным образом повысит уровень развития человеческого капитала, а следовательно и конкурентность нации.

О важности воспитания и образования детей именно в возрасте от рождения до школы говорили много, но реальные изменения начали происходить именно в тот момент, когда была оценена экономическая составляющая инвестиций в образование. Согласно исследованиям нобелевского лауреата Джеймса Хекмана инвестиции в дошкольное образование дают в разы большую отдачу, чем в школьное и в десятки раз большую отдачу, чем в вузовское. Недаром ранее необязательное дошкольное воспитание сегодня постепенно превращается в обязательный элемент национальных систем образования.

Элемент этот в национальных системах образования требует:

• взращивания, выявления и развития одарённости, как одной из наиболее ярких характеристик человеческого капитала, опирающейся на независимость мышления, работоспособность, твердость характера и способность брать на себя ответственность;

• создание эффективной образовательной среды, способствующей формированию навыков самостоятельного мышления и принятия ответственных решений как основы личностного развития и дальнейшего благополучия;

• продвижение образования как решающего фактора в обеспечении будущего благополучия ребёнка и развитие межотраслевого взаимодействия (воспитатели и педагоги, медицинские и соцработники, СМИ и сектор ИКТ, родительское сообщество и проч.);

• развитие партнерств и международного диалога по вопросам образования и детского благополучия.

Эти составляющие должны развиваться с юных лет, так как первые годы жизни ребёнка являются критическими для построения фундамента, необходимого для успеха позже в школе и в жизни. Ведущие экономисты свидетельствуют, что высококачественные программы раннего обучения обеспечивают развитие экономики, так как дети, которые посещали детские сады с наличием воспитательно-образовательных программ, скорее всего, хорошо учатся в школе, находят хорошую работу и добиваются успеха в жизни. А исследования показали, что налогоплательщики получают высокую доходность инвестиций в высококачественное образование детей младшего возраста, с экономией в таких областях, как улучшение результатов образования, повышение производительности труда, снижение уровня преступности.

Сегодня битва за таланты вышла на международную арену. И это связано не только с развитием конкурентности, но и с принятием концепции устойчивого развития. В связи с чем на политическом уровне Европейский Союз определил стратегию содействия более устойчивому развитию. Эта стратегия была принята на Конференции Европейского устойчивого развития (Лиссабон, 1996), на которой был рассмотрен порядок действий, чтобы Евросоюз стал самым конкурентным сообществом в мире. Это требует развития национальных образовательных систем с учётом произошедших изменений.

Стратегии и концепции развития одарённости в разных странах

Начиная с древности и до наших дней разработано множество различных концепций одарённости, таланта, способностей и их взаимосвязи.

В настоящее время в мире известно несколько десятков научных концепций одарённости, созданных в русле разнообразных теоретических направлений (этот перечень кочует из одного исследования в другое), поэтому цитирую его по самому раннему упоминанию:

• сенсорное направление, которое изучает процесс и условия формирования способностей и одарённости в зависимости от задатков и среды (Бехтерев В.М., Возняк П.-А., Выготский Л.С., Ганье Ф., Карпова С.И., Комарова И.И., Комарова Т.С., Коменский Я.-А., Мейман Э., Рубинштейн С.Л., Савенков А.И., Сильверман Л.-К., Теплов Б.М., Ушинский К.Д., Фрёбель Ф.);

• психофизиологическое направление, которое изучает зависимости между успешностью решения интеллектуальных задач и показателями функционирования отдельных структур центральной нервной системы (А.Н. Лебедев, В.С. Мерлин, В.Д. Небылицын, Т.А. Ратанова, В.М. Русалов, П.В. Симонов, Е. Шафер и др.);

• психогенетическое направление, которое изучает зависимость между проявлениями одарённости и генетическими факторами (наследственностью) (Ф. Гальтон, М.С. Егорова, П. Пломин, В.М. Русалов, Г. Ньюмен и др.);

• тестологическое направление, которое изучает интеллектуальную одарённость на основе данных, полученных с помощью различных тестов (Р. Амтхауэр, Д. Векслер, А. Гезел, Р. Кеттелл, Э. Клепаред, Р. Мейли, Г. Мюллер, Г. Мюнстенберг, Дж. Равен, Т. Симон, Л. Терстоун, В. Штерн, Э. Эббингауз и др.);

• лонгитюдные исследования, которые подразумевают наблюдение отдельных людей или групп на протяжении определенного периода времени в целях оценки изменений (Ф. Ганье, Л. Термен, К.А. Хеллер, Л.Х. Фокс, Е.И. Щебланова, Н.В. Шумакова и др.);

• общепсихологическое направление, которое ориентировано на изучение мышления и когнитивных функций, рассматриваемых как фундамент одарённости. В течение XX века эта линия развивалась как в зарубежной (Дж. Гилфорд, К. Клюге, А. Осборн и др.), так и в отечественной психологии (Л.Ф. Бурлачук, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, З.И. Калмыкова, С.Л. Рубинштейн, Н.И. Чуприкова, Д.Б. Эльконин и др.).

Другой линией в рамках указанного направления является изучение одарённости с точки зрения психологии способностей, творчества и таланта (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, Э.А. Голубева, А.Б. Залкинд, С.П. Кудрявцева, М.В. Кузьмина, А.Л. Леонтьев, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарёв, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, В.С. Юркевич и др.);

• социально-психологическое направление, которое концентрирует внимание на проблемах корреляции интеллектуальных способностей с уровнем аффективного развития, социальным статусом индивида (А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, А.М. Матюшкин, А.В. Петровский, Л.В. Попова, А. Танненбаум, В.Э. Чудновский и др.);

• классифицирующее направление, которое подразумевает под собой анализ и разработку принципов и методов идентификации одарённых детей (Г.Ю. Айзенк, Л.Ф. Бурлачук, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, Е.И. Щебланова, А.Г. Шмелев и др.);

• интегральный подход, согласно которому одарённость рассматривается как интегральное качество, не сводимое к интеллекту, креативности или когнитивным функциям свойств личности; она изначально не задана генотипом и не зависит от условий среды (Ю.Д. Бабаева, В.Н. Дружинин, В.П. Зинченко, И.И. Ильясов,Н.С. Лейтес, Ф. Монкс, Дж. Рензулли, Э.П. Торренс, Дж. Фельдхусен, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, Н.Б. Шумакова, и др.).

Возможно, что перечисленные в списке учёные горячо возражали бы против такой систематизации и вообще не разделяют приписываемых им взглядов. Одно можно сказать определённо, что значительное их большинство, сосредоточивались на исследовании детей и молодёжи школьного и студенческого возрастов. Таким образом, значительная часть практик и государственных программ ориентированы на отбор детей школьного и студенческого возраста, тогда как малышам и дошкольникам внимания уделялось мало.

До недавнего времени страной, с одной из лучших систем сопровождения одарённых была Австрия. В Австрии деятельность по поддержке талантов координируется на нескольких уровнях. Федеральное министерство образования и по делам женщин Австрии и Министерство науки, исследований и экономики совместно отвечают за юридические и финансовые основы для образования одарённых. Федеральное министерство образования и по делам женщин финансирует и контролирует начальное, среднее и, начиная с 2000 года, также педагогические колледжи, в то время как федеральное министерство науки, исследований и экономики отвечает за продвижение передового опыта в университетах и инициирует исследования одарённости, которые ведутся в ÖZBF. Оба министерства создали подразделения для одарённых и талантливых, которые сотрудничают с учреждениями и отдельными лицами.

На региональном уровне в каждой провинции есть координатор по поддержке талантов. Должность координатора существует с 1996 года. Они организуют летние академии и другие региональные мероприятия для одарённых и талантливых, они обеспечивают непрерывную подготовку учителей и в какой-то степени выступают в качестве консультантов для родителей и педагогов одарённых и талантливых детей. Координаторы исходят из различных профессиональных предпосылок: большинство из них работали учителями (либо в начальных, средних, либо в гимназиях), а некоторые – школьными психологами. Они часто работают не полный рабочий день в качестве координаторов. Несмотря на отсутствие конкретных требований в отношении подготовки и квалификации, большинство координаторов либо имеют сертификат ECHA, либо аналогичную квалификацию.

На местном уровне в настоящее время создаются координаторы округа с частичной занятостью. Они предоставляют консультации школам, учителям, родителям и одарённым и талантливым детям. Цель состоит в том, чтобы создать координатора по работе с одарёнными и талантливыми детьми в каждой школе, детском саду и университете. Однако в настоящее время существует только одна провинция, в которой созданы координаторы школ. Они обычно проводят от одного до двух часов в неделю при осуществлении мер и консультировании родителей, учеников и коллег в своей школе.

Поддержка и идентификация одарённых и талантливых людей прописаны в Австрии в законе об образовании не только на уровне школы, но и в отношении детского сада. Самым важным документом для детского сада является Разрешение между Федеративной Республикой и Австрийскими провинциями на создание единой образовательной базы для всех австрийских начальных учебных заведений. Осенью 2009 года вступили в силу «Надрегиональные образовательные рамки для начальных образовательных учреждений в Австрии», в которых определены разные интересы, способности и потребности детей, а также их различные выражения и компетенции.

В разделе 45 Закона о школьном образовании 1988 г. говорится, что пребывание вдали от школы «по важным причинам» может быть разрешено преподавателем или директором. В декрете Федерального министерства в 1998 году этот раздел был интерпретирован в пользу продвижения одарённых и талантливых, благодаря чему дети могут посещать университетские курсы в течение учебного времени, а посещение этих курсов может быть зачислено на соответствующий университетский курс после окончания учебного заведения.

В 2012 году ÖZBF начал годичный курс по продвижению одарённых и талантливых детей в детском саду, в котором приняли участие более 40 педагогов.

Австрийское законодательство поддерживает образование одарённых детей посредством комплексного обучения в традиционных классах. Это образование принимает форму индивидуального подхода, ускорения, углубления учебного плана, пропускания года, завершения курсов в университете и раннего зачисления в университет.

Идентификация одарённых учеников осуществляется учителями и психологами, которые используют стандартизированные тесты. Показатели для идентификации одарённых учащих