Сергей Плахотников, сооснователь компании «Бабашки», второй год участвует в работе Программного комитета Национального съезда производителей Учебного оборудования (УЧПРОМ) и лично приезжает на площадку, чтобы пообщаться с педагогами и заказчиками оборудования. Мы расспросили Сергея Владимировича — педагога, психолога, почетного работника общего образования России, научного руководителя федеральной инновационной площадки «Пространственное моделирование в среде центра конструирования «Бабашки» о том, почему «простые» материалы запускают сложное развитие, как меняется роль педагога и почему инфраструктура детства — это практический способ работать на национальные цели.

— Сергей Владимирович, как методики «Бабашек» влияют на развитие детей? Есть ли цифры, которые подтверждают результаты?

— Цифры есть, и они нас самих удивляют. У нас большой объем данных для анализа. Наша Федеральная инновационная площадка состоит из 113 ДОО из 33 регионов. Фактически это система мониторинга: каждый сад фиксирует изменения в развитии детей по пяти образовательным областям ФГОС.

После года регулярной работы дошкольных учреждений с «Бабашками» мы видим рост по трем ключевым линиям:

• пространственное мышление — скорость решения пространственных задач увеличивается на 40–60% (замеры по методике Равена);
• речевое развитие — в среднем на 30% растет словарный запас там, где конструирование становится частью ежедневной жизни группы;
• социальные навыки — конфликтность снижается, потому что успех зависит от кооперации, а не от соревнования.

Важно и то, как именно это происходит. Например, когда детали не «защелкиваются», конструкция может упасть. Следовательно, ребенок вынужден держать замысел, пробовать, исправлять, договариваться. Он не повторяет образец, он догадывается, придумывает, перебирает варианты, как бы сказали серьезные взрослые — проектирует. Это и есть тренировка субъектности или авторства: «я могу», «я решаю», «я отвечаю за результат».

Самый яркий кейс — ДОУ № 1504 в Москве. После внедрения «Бабашек» воспитателю пришлось убрать из группы крупный пластиковый конструктор — дети перестали им интересоваться. Причина в том, что «Бабашки» требуют полной вовлеченности: баланс, устойчивость, смысл постройки, полимасштабность, роль каждого участника строительной игры.

Важно отметить и охват практики. Сегодня образовательные решения компании внедрены в сотнях дошкольных учреждений по всей России, а методическая работа объединяет тысячи педагогов, что позволяет говорить о реальной тиражируемости подхода и устойчивости образовательного эффекта. 

— Почему вы говорите о «среде», а не об оборудовании»?

— Потому что оборудование без педагогики — это склад предметов. Мы строим развивающую предметно-пространственную среду и одновременно даем взрослым инструменты работы: методическое сопровождение, обучение, библиотеку, каналы обмена опытом. По сути, «Бабашки» работают как образовательный институт: мы не только производим, но и «встраиваем» продукт в практику детского сада и школы, чтобы среда начала давать эффект уже в первый год.

Отсюда — важный сдвиг роли педагога. Взрослый перестает быть «транслятором знаний» и становится наставником: задает рамку, удерживает безопасность, помогает детям оформлять идеи в проект, а не подменяет их решениями. Это ровно то, что сегодня требуется школе и детскому саду: формировать самостоятельность, коммуникацию и ответственность, которые потом конвертируются в успех обучения и социализацию.

Для детей «Бабашки» тоже представляются средой, а не конструктором:

• можно собирать объекты для повседневного использования, такие как мебель или тематические центры активности (кукольный дом, гараж, сцена, штативы для съемки мультфильмов и т.д.);
• формируются условия для взаимодействия в разных видах активности: свободная игра, моделирование, художественная деятельность (инсталляции), физкультурные занятия, создание декораций для режиссерской драматической игры;
• конструктор позволяет на собственном опыте развивать способность к осознанным воспоминаниям и планированию деятельности;
• вес и объемы деталей создают условия для содружественных действий детей и взрослых, что позитивно влияет на развитие продуктивных отношений как между ними, так и в рамках детского сообщества.

Одновременно формируется профессиональное сообщество педагогов. Конференции, стажировки и методические встречи позволяют делиться опытом внедрения средовых подходов и обсуждать реальные образовательные результаты. Это создает устойчивую профессиональную сеть развития практик дошкольного образования.

— Почему сегодня так много говорят о конструировании как об основе развития?

— Конструирование — одна из самых естественных форм познания мира для ребенка. Через работу с материалом дети одновременно осваивают математические представления, физические свойства предметов, сенсорные эталоны, графические действия и схематизацию, язык и социальные навыки.

Когда ребенок строит мост или дом, он фактически решает инженерную задачу: как распределить вес, какие детали удержат конструкцию, как соединить элементы. Он начинает воспринимать не только образ модели, но и его структуру. Но есть и более глубокий уровень. Пространственное моделирование учит видеть связь между замыслом и результатом. Ребенок осознает: «Если я что-то придумал, я могу это реализовать».

Сегодня все больше образовательных систем возвращаются к материальным практикам — работе с деревом, бумагой, тканью и простыми инструментами. Такой опыт помогает детям не только развивать интеллект, но и понимать реальные свойства мира.

— Как вы видите развитие образовательных технологий в ближайшие годы?

— Мы убеждены, что будущее образования — за сочетанием потребностей возраста и современных технологий. Цифровая среда может быть мощным инструментом, но она не должна заменять реальную деятельность ребенка.

Поэтому мы рассматриваем технологии как дополнение к практическому опыту. Например, цифровые инструменты помогут фиксировать идеи, моделировать проекты или анализировать результат. Но сам процесс создания — работа воображения, работа руками, совместные решения — остается ключевым.

В конечном итоге задача образовательных технологий не в том, чтобы сделать обучение более технологичным. Их задача — сформировать условия, в которых ребенок сможет раскрыть свой потенциал, научиться мыслить, сотрудничать и воплощать собственные идеи в реальность.

Полный текст интервью читайте в спецвыпуске журнала «УЧПРОМ», который получит каждый участник IV Национального съезда учебной промышленности, который пройдет 17–19 ноября 2026 года в Москве.

Вход на мероприятие свободный, но по предварительной регистрации: https://prom4edu.ru/visitors