Денисенкова Н.С., Красило Т.А. Развитие дошкольников в эпоху цифровой социализации

Денисенкова Н.С., Красило Т.А. Развитие дошкольников в эпоху цифровой социализации // Современное дошкольное образование. – 2019. – №6(96). – С. 50–57.

Денисенкова Наталия Сергеевна, Красило Татьяна Александровна, кафедра социальной психологии развития, МГППУ (Москва, Россия)

В статье рассматриваются тенденции развития детей дошкольного возраста, связанные с особенностями современной социализации. Сегодня процесс вхождения ребенка в культуру имеет ряд специфических черт: размываются границы между детством и взрослостью, меняется позиция ребенка по отношению к миру взрослых, взрослый перестает быть уникальным носителем культуры, эффективность традиционных практик воспитания и обучения становится неоднозначной, снижается интенсивность общения ребенка со взрослыми и с другими детьми. Одной из причин, обусловливающих эти изменения, является бурное вхождение цифровых технологий в повседневную жизнь ребенка. Интернет, компьютер, планшет, телефон и другие гаджеты, которыми дошкольник владеет зачастую лучше, чем родители, становятся не просто игрушкой, но и средством социализации. Для определения и описания новой грани социализации ребенка используется термин «цифровая социализация». Ее характеризуют следующее: использование детьми высокотехнологичного арсенала цифровых устройств, длительность нахождения ребенка в онлайн-пространстве, возрастание рисков, связанных с онлайн-средой, увеличение технической грамотности детей по сравнению с родителями, снижение универсальности фигуры взрослого и его роли в детско-родительских отношениях и др.

Ключевые слова: культурно-исторический контекст детства, современное детство, взрослый, социализация, цифровая социализация.

Для цитирования: Денисенкова Н.С., Красило Т.А. Развитие дошкольников в эпоху цифровой социализации // Современное дошкольное образование. – 2019. – №6(96). – С. 50–57.
DOI: 10.24411/1997-9657-2019-10058

Материалы статьи получены 10.09.2019.

Понятие «социализация» отечественные психологи понимают как овладение ребенком общественным опытом путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей и отношений, воспроизведение их в дальнейшей активной деятельности (Выготский, 1984, 1999; Кон, 2003; Эльконин, 1989). Л.С. Выготский писал, что характеристикой социальной ситуации развития в дошкольном детстве является отделение ребенка от взрослого, его выход за пределы семейных отношений и приобщение к широкому миру человеческой культуры (Выготский, 1984, 1984). Следовательно, можно говорить о том, что одной из основных характеристик дошкольного детства является вхождение в социум, в культуру, т.е. социализация.

Изучение социализации дошкольника сегодня невозможно без анализа современного культурно-исторического контекста детства. Говоря о задачах, стоящих перед исследователями современного детства, Д.И. Фельдштейн пишет о необходимости дать оценку исторической ситуации и социокультурной среды, в которой сегодня объективно функционирует и развивается Детство; очертить его сущностно значимые особенности и характеристики; выявить специфику самого процесса развития современного Детства (Фельдштейн, 2009).

Эволюция взросления в современном контексте

Анализируя историческую ситуацию и социокультурную среду, в которой происходит социализация дошкольников, нельзя обойти вниманием фигуру взрослого.
Само понятие взрослости претерпевает сейчас значительные изменения.

Н.Н. Толстых, исследуя различные подходы к современному взрослению, выделяет три характеристики современного взросления: переход из детства во взрослость наступает значительно позже; изменяются критерии взрослости; наблюдается отход от единого понимания наступления взрослости в разных культурах, социальных слоях, стратах и т.д. (Толстых, 2015).

Устоявшиеся признаки взрослости: отделение от родителей, обретение финансовой самостоятельности, вступление в брак, рождение детей и др., в ХХI в. перестают маркировать взрослость. Люди, достигшие совершеннолетия, не считают себя взрослыми, не хотят взрослеть, планировать свою карьеру, не стремятся жить отдельно от родителей и обрести финансовую самостоятельность, завести семью и т.д. В бедных социальных слоях человек считается взрослым уже в 14–15 лет, а более обеспеченные люди продолжают учиться, искать себя уже после 30 лет (Поливанова, 2016; Толстых, 2015; Qvortrup, 2008).

Очень важной для понимания социализации современного ребенка нам представляется идея, высказанная Н. Постманом в книге «Исчезновение детства» (Postman, 1982). Он пишет о том, что в современном обществе отсутствует четкая граница, отгораживающая детство от взрослости. Следовательно, само понятие детства и взрослости, как противопоставленные друг другу, теряют смысл. Существует только два четко физиологически определенных возраста: младенчество и старость. Остальные люди относятся к группе неопределенного возраста, после которого наступает пенсия.

Д. Элкинд поддерживает данный тезис, утверждая, что современный ребенок уже плохо вписывается в традиционный детский возраст, ибо различия между взрослыми и детьми могут быть менее значимыми, чем различия между группами (этническими, социальными и др.) (Elkind, 1997, 2001).

Иными словами, можно говорить о том, что само понимание взрослости сегодня выглядят расплывчато и неопределенно. А классическое определение детства, как «периода, на протяжении которого ребенок находится вне производительной и социальной деятельности общества под опекой и протекцией взрослых» (Карабанова, 2005), требует уточнения.

Зыбкость границ и характеристик взрослости и детства отражается во многих феноменах современного детства, социализации дошкольников, в специфических чертах развития современных детей, перестройке взаимоотношений между взрослыми и детьми, между самими детьми, между разными поколениями. Анализ современных отношений «ребенок–взрослый» и «ребенок–ребенок» показывает, что взрослый перестает быть единственным и неоспоримым посредником между миром культуры и ребенком (Moore, 2011; Morrow, 2011).

Д.И. Фельдштейн, рассматривая феномены современного детства, отмечает следующее (Фельдштейн, 2009). Взрослый уже не рассматривается детьми как единственный носитель чего-то нового и интересного. Развитие технологий приводит к тому, что освоение нового содержания получения информации, овладения новыми способами и видами деятельности стало доступно детям непосредственно, без участия взрослого.

Меняется реальная позиция ребенка по отношению к миру взрослых. Освоение этого мира осуществляется ребенком теперь не просто в форме эстафеты, когда «палочка» знаний и культуры передается от одного поколения к другому. Процесс имеет много вариантов. Сегодня дети иногда опережают взрослых (например, в освоении новых компьютерных и коммуникационных технологий).

Б.Д. Эльконин, говоря о современном кризисе детства, пишет, что дети выходят из постоянного контакта с взрослыми. Сокращается время семейного общения, досуга. Появляются новые виды деятельности, где взрослый не занимает ведущей роли (Эльконин, 1992).

К.Н. Поливанова полагает, что глобализация в значительной мере влияет на все традиционные национальные практики, в том числе практики воспитания и обучения. Миграция, высокая мобильность людей создают условия для роста лингвистического и культурного разнообразия, напрямую влияют на образовательные и воспитательные практики. Ребенок сталкивается с таким многообразием очень рано, что принято связывать с возникновением так называемой мозаичной или гибридной идентичности (Поливанова, 2016).

О смене прежних воспитательных и образовательных практик пишут А.Л. Венгер, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин (Венгер, Слободчиков, Эльконин, 1989; Эльконин, 1992). С их точки зрения, сегодня эти практики не обеспечивают оптимального развития ребенка и процесса его социализации. Кроме этого размываются ведущие виды деятельности, содержание и временные границы кризисов смещаются и перестают быть очевидными. Все это говорит о «кризисе детства», т.е. периоде принципиальной трансформации, отягощенном рядом негативных симптомов.

Помимо трансформации общения ребенка с взрослым происходят изменения и во взаимоотношениях детей со сверстниками и другими детьми. Детское сообщество динамично меняется, оставаясь частично скрытым от взрослых. Многие дети используют новые средства (гаджеты) для общения со сверстниками. Коммуникационные технологии становятся популярнее «живого» общения. Сворачивается и обедняется игровая деятельность. Уменьшается количество времени, проводимого ребенком с другими детьми (Социальная возрастная психология, 2019).

Перечисленные выше специфические черты социализации современного ребенка, разумеется, не полностью описывают этот процесс. Однако они дают представление о том, что существенную роль в изменениях, происходящих во взаимоотношениях взрослого с ребенком, ребенка со сверстниками, играют современные информационно-коммуникативные технологии (ИКТ).

С точки зрения Г.У. Солдатовой, ИКТ сегодня – важнейший агент социализации, который начинает конкурировать с семьей и школой (Солдатова, 2018). Для отражения сегодняшних реалий она вполне обоснованно предлагает расширить известную концепцию экологических систем У. Бронфенбреннера (The State of Americans…, 2007). На современном этапе в эту сложную динамическую систему, состоящую из пяти взаимосвязанных и как бы вложенных друг в друга подсистем, рассматриваемых во временной перспективе (микросистемы, мезосистемы, экосистемы, макросистемы и хроносистемы), можно включить еще один экологический уровень – техносистему. Она имеет все тенденции потеснить микросистему и, соответственно, все остальные системы и занять первый уровень в этой модели (Солдатова, 2018).

На данный момент дети практически самостоятельно осваивают особенности современного мира, погружаясь в реальность, наполненную техническими средствами. Специфика сегодняшнего времени заключается в том, что традиционные формы социализации все чаще соседствуют с так называемой цифровой социализацией (Поливанова, 2016; Социальная возрастная психология, 2019; Толстых, 2015).

Феномены цифровой социализации современных дошкольников

Одним из факторов, увеличивающих разнообразие моделей детства и их вариаций, размывающих традиционно принятые в психологии нормативы детского развития, в последнее десятилетие являются технологические изменения (Поливанова, 2016; Солдатова, 2018; Digital Childhoods…, 2018; The Palgrave handbook of childhood studies, 2016). Информационно-коммуникативные технологии затрагивают семью и все сферы образования, начинают конкурировать с семьей и школой. Сегодня многие авторы говорят о возникновении нового социального и культурно-психологического феномена – цифрового детства как особого исторического типа детства (Солдатова, Рассказова, Нестик, 2017; Digital Childhoods…, 2018).

Среди наиболее существенных факторов, влияющих на психическое развитие современного ребенка, на его эмоциональную сферу и личность, в первую очередь можно выделить воздействие телевидения и Интернета.

Интернет является своеобразным миром, в котором присутствуют свой язык, свои способы общения, взаимодействия, и огромный, почти не контролируемый никем пласт информации, который может оказывать на ребенка влияние различных форм: обучающее, мотивирующее, формирующее определенные эмоции и т.д.

Е.О. Смирнова высказывает серьезную озабоченность в связи с активным внедрением компьютерных игр, развивающих программ и других «экранных развлечений» в широкую практику семейного воспитания. Компьютер стал для детей не просто помощником и источником информации, а средством получения сенсорных впечатлений, без которого они уже не могут обойтись. Цифровые технологии входят в жизнь ребенка практически с младенческого возраста, когда вместо погремушки родители привешивают к коляске специально выпускаемые детские планшеты. Живое общение, игровая и предметная деятельности и просто физическая активность – все это начинает вытесняться взаимодей­ствием с компьютером (и его аналогами).

И, разумеется, все эти обозначенные тенденции отражаются на особенностях развития современных детей (Смирнова, Соколова, Матушкина и др., 2014).

Интернет – это уже привычное для человечества культурное орудие, способствующее порождению других, отличных от традиционных способов деятельности, культурных практик, феноменов, значений и смыслов, которые в сложном взаимодействии с традиционной жизнедеятельностью в офлайн создают особую социальную ситуацию развития и новый образ жизни современного ребенка (Солдатова, 2018).

Не менее важным представляется изучение влияния на развитие ребенка телевизионного пространства. Более 60% родителей проводят досуг с ребенком перед телевизором, 10% дошкольников тратят все свободное время на телевизионные передачи (Фельдштейн, 2009).

Исследования показывают, что в малообеспеченных семьях Филадельфии телевизор включают во время еды или он работает непрерывно у 21–35% семей с маленькими детьми, 48% детей до 8 лет играют с интерактивным экраном около 30 минут в день. Половина детей в возрасте до 4 лет активно самостоятельно пользовались телевизором. Три четверти детей владели мобильным устройством (смартфоном, iPod или планшетом). Большинство детей знали, как пользоваться этими устройствами без посторонней помощи. За 2 года (с 2012 по 2014 г.) количество таких детей увеличилось вдвое. Статистика говорит о бессистемном и мало контролируемом родителями использовании телевизора, гаджетов и других экранов в столь раннем возрасте (Children and screens…, 2018).

Информационно-коммуникационная среда ставит перед ребенком специфические задачи, решение которых влияет на содержание его психического развития. В результате когнитивное и личностное развитие ребенка может происходить в какой-то другой форме, подчиняться иной логике, давать на выходе другой, по сути, результат. Значение этого результата для благополучия и дальнейшей успешности ребенка в условиях современного ему мира сегодня неясно и дискуссионно.

В первую очередь необходимо принимать во внимание влияние Интернета как специфической технологии, отличающей его от других медиа-технологий, возможных изменений нормативных моделей развития и здоровья детей, границ допустимого в контексте цифрового образа жизни, учета цифрового разрыва между поколениями и снижения возможностей взрослых конструировать детство в онлайн-среде и в дополнительной реальности (Солдатова, 2013, 2017, 2018).

В данном случае речь идет не только об информации, но и о коммуникации с живыми и неживыми элементами онлайн-пространства, онлайн-потреблении, а также о культурных, психологических и технических аспектах использования электронных устройств.

Таким образом, цифровая социализация сегодня дополняет традиционную социализацию, являясь ее важной частью, а развивающаяся цифровая культура представляет новый этап развития общества, настоятельно требующий новых взглядов и подходов (Солдатова, 2018; Smith J., Hewitt B., Skrbiš, 2015; Stornaiuolo, 2017).

Цифровая социализация – опосредованный всеми доступными цифровыми технологиями процесс овладения и присвоения человеком социального опыта, приобретаемого в онлайн-контекстах, воспроизводства этого опыта в смешанной офлайн/онлайн-реальности и формирующего его цифровую личность как часть реальной личности (Солдатова, 2018). Без него сегодня затруднен процесс становления личности, ее адаптации и интеграции в социальную систему информационного общества.

Данные исследований, представленных Г.У. Солдатовой (Солдатова, 2013, 2018), позволяют говорить о том, что в последнее десятилетие социализация ребенка проходит под влиянием цифровой среды. Автор выделяет некоторые особенности современной социальной ситуации, влияющие на развитие его интеллектуальной и эмоционально-личностной сфер, на особенности взаимоотношений с окружающим миром, на социальные и культурные практики:

• высокотехнологичный арсенал средств и инструментов (персональных мобильных цифровых устройств) начинает использоваться детьми все раньше и все шире;
• ребенок все больше времени проводит в онлайн-пространстве, которое становится «средой его обитания», несмотря на то, что пока слабо регламентировано и мало изучено с точки зрения возможных долгосрочных негативных последствий;
• дошкольники активно, самостоятельно и стихийно находят и осваивают интернет-ресурсы в качестве развивающего, обучающего и развлекательного контента и площадок онлайн-коммуникации;
• возрастают риски, связанные с онлайн-средой, в том числе риск возникновения компьютерной зависимости;
• увеличивается разрыв в пространственно-временной конфигурации использования интернета детьми и взрослыми;
• дети становятся все более технически грамотными и продвинутыми пользователями цифровых технологий, увеличивается разрыв между поколениями детей и родителей, снижается универсальность фигуры взрослого и его роли в детско-родительских отношениях;
• снижается эффективность родителей и других представителей старших поколений как экспертов по безопасному использованию цифровых технологий;
• система образования все меньше отвечает требованиям и запросам современного цифрового общества, несмотря на готовность школьных учителей молодого и среднего возраста к модернизации образовательного процесса.

Перечисленные выше характеристики определяют принципиальные изменения в развитии ребенка, а также задают форму и содержание взаимоотношений ребенка с окружающим миром. Рефлексия и подробное изучение этих взаимных влияний представляется необходимой как для понимания механизмов развития современного ребенка, так и для организации процесса воспитания, не отгораживающего ребенка от реального мира, но обеспечивающего его безопасность и благополучие.

Информация об авторах

Денисенкова Наталия Сергеевна, кандидат психологических наук, доцент, кафедра социальной психологии развития, МГППУ (Москва, Россия), nataliya-denisenkova@yandex.ru

Красило Татьяна Александровна, кандидат психологических наук, доцент, кафедра социальной психологии развития, МГППУ (Москва, Россия), t-krassilo@rambler.ru

Литература

1. Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эль­конин Б.Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б. Эльконина // Вопросы психологии: Научный журнал. – 1988. – №3. –С. 20–29.
2. Выготский Л.С. Полное собрание сочинений: в 6 т. Т. 2. Мышление и речь / Под. ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1982. – 504 с.
3. Выготский Л.С. Педология подростка: Проблема возраста / Под ред. М.Г. Ярошевского. – М.: Педагогика, 1984. – С. 224–269.
4. Выготский Л.С. Полное собрание сочинений: в 6 т. Т. 6. Орудие и знак в развитии ребенка / Под ред. М.Г. Ярошевского. – М.: Педагогика, 1984. – С. 5–91.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 536 с.
6. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2005. – 320 с.
7. Кон И.С. Ребенок и общество. – М.: Академия, 2003. – 336 с.
8. Поливанова К.Н. Детство в меняющемся мире [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. – 2016. – Т. 5. – №2. – С. 5–10.
9. Смирнова Е.О., Соколова М.В., Матушкина Н.Ю., Смирнова С.Ю. Исследование возрастной адресации мультфильмов // Культурно-историческая психология. – 2014. – Т.10. –№4. – С. 27–36.
10. Солдатова Г.У. Цифровая социализация в культурно-исторической парадигме: изменяющийся ребенок в изменяющемся мире // Социальная психология и общество. – 2018. –Т.9. – №3. – С. 71–80.
11. Солдатова Г.У., Нестик Т.А., Расска­зова Е.И., Зотова Е.Ю. Цифровая компетентность подростков и родителей. Результаты всероссийского исследования. – М.: Фонд развития интернета, 2013. – 144 с.
12. Солдатова Г.У., Рассказова Е.И., Нес­тик Т.А. Цифровое поколение России: компетентность и безопасность. – М.: Смысл, 2017. – 375 с.
13. Толстых Н.Н., Кулагина И.Ю., Апасова Е.В., Денисенкова Н.С., Красило Т.А. Социальная возрастная психология. – М.: Академический Проект. Серия Gaudeamus. 2019. – 345 с.
14. Толстых Н.Н. Современное взросление // Консультативная психология и психотерапия. – 2015. – №4. – С. 7–24.
15. Фельдштейн Д.И. Современное Детство: проблемы и пути их решения // Вестник практической психологии образования. – №2(19), апрель-июнь 2009. – С. 28–32.
16. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития [Электронный ресурс] // Вопросы психологии. – 1992. – №3. – С. 7–13.
17. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
18. Elkind, D. The Death of Child Nature: Education in the Postmodern World. Journ. Phi Delta Kappah March 1997. – Р. – 241-245.
19. Elkind D. The Hurried Child: Growing Up Too Fast Too Soon. Cambridge: Perseus Publishing, 2001. – 244 p.
20. Children and screens: A survey by French pediatricians. R. Assathiany, E. Guery, F.M. Caron, J. Cheymol, G. Picherot, P. Foucaud, N. Gelbert, Association francёaise de peґdiatrie ambulatoireg Groupe de peґdiatrie geґneґralef. Archives de Peґdiatrie 25 (2018). – Р.84–88.
21. Digital Childhoods: Technologies and Children’s Everyday Lives / Danby S.J., Fleer M., Davidson C., Hatzigianni M. (eds.). Springer, 2018. Vol. 22. – 287 p.
22. Moore K., Kinghorn A., Bandy T. Parental Relationship Quality and Child Outcomes across Subgroups. [Электронный ресурс] // Child Trends. 2011. 11 p. URL: http://www.childtrends.org/wp-content/uploads/2011/04/Child_ Trends-2011_04_04_RB_MaritalHappiness.pdf (дата обращения: 17.10.2019).
23. Morrow V. Understanding Children and Childhood. 2nd ed. Lismore: Centre for Children and Young People, Southern Cross University, 2011. – 35 p.
24. The Palgrave handbook of childhood studies / Qvortrup J., Corsaro W.A., Honig M.S., Valentine G. (eds.). Basingstoke: Palgrave Macmillan, 2016. – 452 p.
25. Postman N. The Disappearance of Childhood. N. Y.: Delacorte Press, 1982. – 177 p.
26. Qvortrup J. Childhood in the Welfare State // European Childhoods: Cultures, Politics and Childhood in Europe / Eds. James, A.L. James. Basingstoke: Palgrave Macmillan. 2008. P. 216–233.
27. Qvortrup J. Diversity’s Temptation – and Hazards’ // Childhood and Youth’: Conference: 8–19 July 2008 / Centre for the Study of Childhood and Youth, University of Sheffield. Sheffield: University of Sheffield. 2008. P. 1–9.
28. Smith J., Hewitt B., Skrbiš Z. Digital socialization: young people’s changing value orientations towards internet use between adolescence and early adulthood// Information, Communication & Society. 2015. Vol. 18. №. 9. P. 1022–1038.
29. The State of Americans: This Generation and the Next: by Peter D. McClelland, Stephen J Ceci, Phyllis Moen, Elaine Wethington , Urie Bronfenbrenner. Softcover: Free Press, 2007. – 304 р.
30. Stornaiuolo A. Contexts of Digital Socialization: Studying Adolescents’ Interactions on Social Network Sites //Human Development. 2017. Vol. 60. №. 5. P. 233–238.